2025年4月28日，中国历史教研组于B601教室开展本学期第六次集体备课活动，主持人周竟成老师与刘雪梅老师围绕第五单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》章节展开深入研讨。

首先，关于第1课《多民族政权并立与元朝的统一》讨论，两位老师认为“这节课的核心是让学生理解辽、宋、夏、金、蒙古等政权并立的格局，以及元朝最终实现统一的历史逻辑。难点在于如何让学生理清时间线和政权更迭关系，避免混淆。同时建议用动态地图辅助教学，比如展示北宋与辽、西夏对峙的地图，再过渡到南宋与金、蒙古的局势变化。同时可以设计一个‘政权时间轴’活动，让学生分组梳理各政权的建立、灭亡时间和关键事件。另外，关于民族关系的处理，要突出元朝统一的积极意义，比如‘行省制度’对边疆治理的影响，但也要客观分析民族矛盾。比如讨论‘四等人制’时，可以让学生结合史料辩证分析其历史局限性。此外，可以补充一条问题链：为什么元朝能完成统一？它的统治政策对多民族国家发展有何作用？这样能引导学生从政治、军事、制度多角度思考。还可以联系现实，比如元朝的行省制度与今天中国行政区划的关联。但要注意时间把控，避免拓展过多。

        其次，在第2课《宋元时期的经济、科技与文化》讨论中，刘老师提出：这节课内容非常丰富，经济方面有‘经济重心南移’和‘商业革命’，科技文化涉及活字印刷、火药、指南针等。我觉得需要抓住主线，避免碎片化。周老师认为： 经济部分可以围绕‘南移原因’展开，比如从安史之乱到南宋，人口迁移、农业技术改进如何推动南方发展。科技文化部分，建议用表格对比宋元成就，比如沈括《梦溪笔谈》、郭守敬《授时历》等，突出其对世界的影响。还可以设计一个探究活动：假设你是宋代商人，如何利用交子、市舶司和运河做生意？这样能让学生身临其境理解经济现象。另外，关于‘文化多元性’，可以让学生对比苏轼、辛弃疾的词风，或分析《清明上河图》反映的社会风貌。注意科技史要融入家国情怀。比如讨论‘四大发明’时，引导学生思考：为什么马克思说火药‘摧毁了骑士阶层’？这能培养他们的全球视野。最后，单元总结要强调宋元时期‘变’与‘不变’：政权更迭是‘变’，但经济文化交流、民族融合是‘不变’的主线，为明清统一多民族国家奠定基础。

 最后，经过充分讨论，教学重点：第1课主要是政权并立格局与元朝统一的意义，第2课则是经济重心南移、科技成就的世界影响。在教学策略上，采用动态地图+时间轴梳理政权关系（第1课）；情景模拟+史料分析（第2课）。由周竟成负责第1课课件制作（含地图、时间轴模板）；刘雪梅设计第2课探究活动（商人角色卡、科技成就对比表）。  

 总结：通过本次备课，明确了单元教学逻辑——从“分裂与冲突”到“统一与融合”，最终落脚于宋元对中华文明的深远贡献，落实历史解释与家国情怀的核心素养目标。

 记录人：周竟成    审核：刘雪梅