2025年5月13日下午，《中国历史》课程教研组于B601办公室开展本学期第六次集体备课活动，主持人周竟成老师、成员刘雪梅老师围绕《明清统一多民族国家进一步巩固与封建统治危机》章节内容展开研讨。

首先，本单元以“巩固与危机并存”的辩证关系，及社会转型的复杂性作为主线逻辑去进行大单元教学，逻辑链确定为“明朝集权奠基 → 清承明制并强化 → 鼎盛中潜伏危机 → 近代转型滞后”。单元内容包括：明朝的兴亡（1368-1644）、清前中期的兴盛与危机（1644-1840）、经济科技与文化等三个方面。

 其次，在教学设计上，增加了更多环节。在学习明朝的兴亡时，通过时间轴对比：列出明朝“洪武建制-永乐鼎盛-中后期衰亡”关键事件，对比清朝入关后的制度延续与变革，分析明清时期如何巩固多民族国家的统治。同时也通过角色扮演：分组模拟“崇祯帝决策困境”（如应对农民军与清军双线压力），让学生理解明朝灭亡的多重因素。在《清朝的兴盛与危机》这一课的内容时，运用数据对比：康乾时期人口（从1亿到3亿）与耕地面积增长，结合马尔萨斯陷阱理论分析资源压力。结合史料分析：节选《乾隆谕英吉利国王书》，透视“天朝上国”心态与外交危机。《明清经济、科技与文化》则通过图表归纳：填写“明清经济科技文化成就与局限”对比表（如《农政全书》vs《自然哲学的数学原理》）让学生思考明清时期的科技文化发展的特点。通过辩论活动：正方“明清文化繁荣反映社会活力” vs 反方“文化专制阻碍思想解放”，让学生认识到思想解放对国家、社会发展的重要作用。

 最后，由本人整理明朝兴亡时间轴与角色扮演脚本，设计“经济科技文化对比表”及辩论活动规则。刘雪梅老师搜集康乾时期人口、耕地数据及外交史料，整合“西学东渐”相关文献与案例。下周讨论：试讲“明清文化碰撞”教学设计，优化活动衔接。本次备课亮点主要体现在三个方面：1. 主线融合：将明朝兴亡作为清代理逻辑起点，避免“明清割裂”；2. 辩证视角：强调经济文化领域的“成就与局限并存”，如资本主义萌芽未突破小农经济；3. 学生参与：通过角色扮演、辩论等活动深化对复杂历史逻辑的理解。备课总结：通过对比明清两代“兴-盛-衰”脉络，结合经济文化模块，突出统一多民族国家的治理智慧与近代转型困境，培养学生辩证分析能力。